【考点102】班级授课制的改造
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名称 |
内涵 |
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分组教学制 |
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 |
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设计教学法 |
在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力 |
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道尔顿制 |
创设人：帕克赫斯特； 形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查 |
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特朗普制 |
大班上课40%、小班研究20%、个人自学40% |
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贝尔—兰卡斯特制/导生制 |
由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生 |
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文纳特卡制 |
创设人：华虚朋； 形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识” |
【考点103】教学评价的类型
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分类标准 |
类型 |
主要内容 |
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按评价基准分 |
相对评价 |
评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置 |
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绝对评价 |
绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣 |
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自身评价/个体内差异评价 |
对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较 |
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按评价功能分 |
类型 |
实施时间 |
评价目的 |
作用 |
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诊断性评价 |
教学之前 |
摸清学生底细以便安排学习 |
查明学习准备情况和不利因素 |
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形成性评价 |
教学过程中 |
了解学习过程，调整教学方案 |
确定学习效果 |
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总结性评价 |
教学之后 |
检验学习结果，评定学习成绩 |
评定学业成绩 |
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【考点104】德育的功能
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个体性功能 |
生存性功能 |
习得一定的社会道德规范，立足社会、适应社会 |
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发展性功能 |
道德认识和社会规范转化为自身的认同感，自觉遵守社会道德 |
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享用性功能 |
从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受；最高境界 |
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社会性功能 |
政治功能、经济功能、文化功能 |
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教育性功能 |
两大含义：一是指德育的教育属性（也称教育性）或价值属性；二是指德育作为教育子系统对其他各育的促进作用 |
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【考点105】德育目标
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概念 |
德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果 |
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确立 依据 |
（1）我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求； （2）教育目的对学校德育所要达成的结果所作的总的规定； （3）儿童身心发展的特点与规律等方面； （4）民族文化及道德传统 |
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地位 |
德育目标既是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准，是德育活动的出发点和归宿，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程 |
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作用 |
导向作用、选择作用、协调作用、激励作用、控制和评价作用 |
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分类 |
内容分层 |
政治、思想、道德、法制、心理健康教育目标 |
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学段分层 |
小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标和大学德育目标 |
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【考点106】德育内容
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德育内容 |
确定依据 |
（1）德育目标制约着德育内容的性质； （2）学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度； （3）当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性； （4）还应考虑文化传统的作用 |
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表述一 |
表述二 |
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（1）政治教育； （2）思想教育； （3）道德教育； （4）法律教育； （5）心理健康教育 |
（1）爱国主义教育； （2）集体主义教育； （3）道德品格教育； （4）民主与法制教育； （5）理想教育； （6）心理品质教育 |
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新时期德育发展的主题 |
安全教育与生命教育；生存教育与生活教育；升学就业指导教育 |
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