内容

具体要求

爱国守法

（1）热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义

（2）全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；

（3）不得有违背党和国家方针政策的言行

爱岗敬业

（1）忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；

（2）对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；

（3）不得敷衍塞责

关爱学生

（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；

（2）对学生严慈相济，做学生良师益友；

（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；

（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

教书育人

（1）遵循教育规律，实施素质教育；

（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教；

（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；

（4）不以分数作为评价学生的唯一标准

为人师表

（1）坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；

（2）衣着得体，语言规范，举止文明；

（3）关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；

（4）作风正派，廉洁奉公；

（5）自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

终身学习

（1）崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；

（2）潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

内容

专业理想的建立；

专业自我的形成；

专业知识的拓展与深化；

专业能力的提高（综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素）；

专业人格；

专业态度和动机的完善

理论

阶段

主要特点/表现

福勒和布朗的教师关注阶段论

关注生存

“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”

关注情境

“如何备好课、上好课、提高学生成绩”

关注学生

“我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要”；

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

“自我更新”取向的教师专业发展的阶段论（叶澜）

非关注阶段

进入正式教师教育之前

虚拟关注阶段/

教学前关注阶段

这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生

生存关注阶段

入职初期阶段；“骤变与适应”

任务关注阶段

更多地关注教学上，转到关注“我怎样能行”上来

自我更新关注阶段

以专业发展为指向；有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展

途径

师范教育

（入职前）起始和奠基阶段

入职教育

（入职初）适应教师角色

在职培训

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长；布鲁巴奇：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究）

自我教育

教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径

是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键

终身学习

主要形式：个体学习、互动学习、团队学习

概念

指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是学校中最基本的、最重要的关系，良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生生活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

构成

教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进关系

新型师生关系的特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

影响因素

表现

教师

对学生的态度；领导方式；智慧；人格因素等

学生

学生对教师的认识

环境

人际关系环境和课堂的组织环境

良好师生关系的建立

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的师生观

（3）树立教师威信

①培养自身良好的道德品质；

②培养良好的认知能力和性格特征；

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

④给学生以良好的第一印象；

⑤做学生的朋友与知己

（4）发扬教育民主，倾听学生的意见

（5）提高教师自身的素质