今日先更新《教育心理学》第二章学生心理发展与教育，以下资料来源于教招寒假作业，完整版资料见教招寒假作业，现在关注【文山华图】微信公众号，回复【寒假】可0元领取!!!
一、第二章 学生心理发展与教育
知识点一：学生心理发展的阶段特征
|
心理发展阶段 |
主要特点 |
|
|
童年期 （6、7岁—11、12岁） |
对应学段 |
小学阶段 |
|
主导活动 |
学习开始成为儿童的主导活动 |
|
|
思维发展 |
思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主；抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱（四年级） |
|
|
少年期/“心理断乳期”/“危险期” （11、12岁—14、15岁） |
对应学段 |
初中阶段 |
|
两“半” |
具有半成熟、半幼稚的特点 |
|
|
生理发育 |
生理发育的第二个高峰期 |
|
|
思维发展 |
抽象思维已占主导地位；并出现反省思维；思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性 |
|
|
意志水平 |
心理活动随意性增强 |
|
|
青年初期 （14、15岁—17、18岁） |
对应学段 |
高中阶段 |
|
生理心理 |
生理上、心理上和社会性上向成人接近 |
|
|
思维发展 |
抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化； 开始出现辩证思维 |
|
|
意志行动 |
意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想 |
|
知识点二：皮亚杰的认知发展阶段论
|
发展的实质 |
个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程 发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡 |
|
|
发展阶段论 |
感知运动阶段 （0-2岁） |
感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）； 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成） |
|
前运算阶段 （2-7岁） |
早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白 |
|
|
具体运算阶段 （7-11岁） |
阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维 |
|
|
形式运算阶段（11-15岁/成人） |
思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力 |
|
知识点三：维果茨基的认知发展观
|
文化—历史发展理论 |
人类社会所特有的语言和符号影响人的行为 |
|
心理发展观 |
心理的发展是指一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程 |
|
教学与发展的关系 |
“最近发展区”；教学应当走在发展的前面；学习的最佳期限 |
|
“内化”学说 |
理论基础：工具理论；新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行” |
|
教学影响 |
支架式教学 |
|
教学实践改革：交互式教学；合作型学习；建设学习者班级社区 |
知识点四：埃里克森的人格发展阶段论
|
年龄阶段 |
发展危机 |
主要任务 |
|
0-1.5岁 |
基本的信任感对基本的不信任感 |
培养信任感 |
|
1.5-3岁 |
自主感对羞怯感 |
培养自主性 |
|
3-6岁 |
主动感对内疚感 |
培养主动性 |
|
6-12岁 |
勤奋感对自卑感 |
培养勤奋感 |
|
12-18岁 |
自我同一性对角色混乱 |
培养自我同一性 |
|
18-30岁 |
亲密感对孤独感 |
获得亲密感 |
|
30-60岁 |
繁殖感对停滞感 |
获得繁殖感 |
|
60岁以后 |
自我整合对悲观绝望 |
获得完善感 |
知识点五：学生的认知差异
|
认知能力 |
个体差异 |
智力类型 |
|
智力发展水平（中等智力水平，90-110；智力超常，超过130或140；智力落后，低于70） |
||
|
智力表现早晚 |
||
|
群体差异 |
性别、年龄、种族等 |
|
|
认知方式 |
含义 |
也称认知风格，指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式 |
|
分类 |
场依存型与场独立型 |
|
|
冲动型与沉思型 |
||
|
具体型和抽象型 |
||
|
辐合型与发散型 |
||
|
整体性和系列性 |
二、模拟题牛刀小试
1.儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差距，维果茨基称之为( )。
A.先行组织者
B.最近发展区
C.学习准备
D.教学支架
2.2-7岁的儿童发现自己面前的汤碗非常烫时，会坚持认为其他人面前的汤也是热的。这反映了儿童思维的( )。
A.守恒性
B.不可逆性
C.去自我中心性
D.自我中心性
3.个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。这一时期称为( )。
A.过渡期
B.关键期
C.守恒期
D.转折期
4.根据皮亚杰的观点，思维形式能摆脱思维内容，个体能够进行假设—演绎推理是在( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
5.小明能快速解出“2+3=5”，但对“5-2=?”却无从入手。这说明小明的认知发展处于( )。
A.前运算阶段
B.感知运动阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
翻页查看解析哦～
>还能催更哦
答案解析
1.【答案】B
【解析】本题考查维果茨基的最近发展区。维果茨基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平，由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。故本题选B。
2.【答案】D
【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段中的前运算阶段。皮亚杰的“三山实验”证实了儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界，认为别人看到的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。题干中儿童发现自己面前的汤碗非常烫时，会坚持认为其他人面前的汤也是热的，属于自我中心。故本题选D。
3.【答案】B
【解析】本题考查关键期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。结合题干表述，暂时敏感，过了重要时期就没有或很少影响了，符合关键期的概念。故本题选B。
4.【答案】D
【解析】本题考查儿童认知发展四阶段。根据皮亚杰的认知发展阶段，形式运算阶段(11—15岁/成人)，这一阶段儿童思维的最大特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。故本题选D。
5.【答案】A
【解析】本题考查前运算阶段的特点。前运算阶段的认知发展具有以下特点：①早期的符号功能。②自我中心性。③思维的片面性。④泛灵论。⑤思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。⑥守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。⑦集体独白。小明能快速解出“2+3=5”，却对“5-2=3”无从下手，说明小明还无法进行可逆运算，处于前运算阶段。故本题选A。
>还能催更哦
