定义

根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图

地位

是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则

制定依据

对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究

类型

内涵

普遍性目标取向

一般教育宗旨或原则

如“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

行为性目标取向

以具体的、可操作的行为的形式陈述的，是学习前事先规定的学生达到的学习结果

泰勒（确定课程目标的三点）：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准

布卢姆（教学目标分类）：认知、情感、动作技能目标

生成性目标取向

随着教育过程的展开自然生成的目标，最根本的特点就是过程性

表现性目标取向

教育过程中每个学生的创造性能力的表现

定义

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和

广义

有利于实现课程目标的一切因素

狭义

形成教学内容的直接来源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

分类依据

类型

例子

按空间分布

校内课程资源

如教师、学生、学校文化、教材、设施设备等

校外课程资源

如家庭资源、社会资源、自然资源等

按存在方式

显性课程资源

如教材、计算机网络等

隐性课程资源

如学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围等

按存在形态

物质形态的课程资源

如风景名胜、文物古迹等

精神形态的课程资源

如社会生活方式、价值规范、人际关系等

按功能特点

素材性资源

包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等

条件性资源

包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质认识状况等等

按物理特性和呈现方式

文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源、信息化课程资源

界定

《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。”

内容

研究性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育

特点

综合性、自主性、生成性、开放性、实践性

名称

概念

主要内容

课程计划/教学计划

根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

内容：规定了教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

特征（义务教育阶段）：强制性、普遍性、基础性；

地位：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据

课程标准/教学大纲

每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开

内容：规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求；

地位：是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准

教材

根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，是课程标准的进一步展开和具体化

内容：教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、光盘等）；

地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据

教科书编写应遵循的基本原则与要求：

（1）科学性与思想性相统一；

（2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序的统一；

（4）理论与实践的统一；

（5）注意与其他学科的纵向和横向的联系